【强教改,铸特色04】遇见科成
——经济与管理工程系系副主任余梅在学院教师大会上的发言

20067月,一个夏天,我带着对未来的期许,迈入了电子科技大学成都学院大门,成为了经济与管理工程系的一名专职教师。对于教师这个职业,既期待又惶恐,于是我问导师一个问题:怎样做才能称得上一个合格的教师呢?他的回答很简单:有爱,有职责,有奉献。从第一次踏上三尺讲台,初为人师的不知所措,到今天,站在讲台上能够镇定自如,我一直在践行着导师告诉我的话。


2006年的时候,学校还没有应届毕业生,我面对的学生有本科,也有专科。在教学过程中,我很想把学生教好,让他们学习和成长。所以,我很努力地备课,很认真地上课,可最终的效果确不尽人意。我想改变,也想寻求突破。幸运的是,学校一直致力于为专职教师提供教研教改项目平台,不断地推进教学改革创新,培养模式变革,实现培养目标多元化。为了教学卓有成效地实施,我努力参与其中,从最早的院级、省级精品课程申报,到2010年项目制专项经费,2011年学院教改项目,2013年实验创新项目,学院CDIO教改,2015年专业实践能力培养方案制定与实施,2017年产教融合,校企生态项目/OBE/新工科建设。在这些教改项目参与和实施过程中,我不断地进行教学改革模式的探索与实践,尤其是以综合能力培养为本位的教学模式的实践,一路下来,有成功和失败,收获很多,感慨颇多。


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一、没有爱,就没有教育


著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育”。 师爱是师德之魂,爱是通往教育成功的桥梁。


1、爱教师这一职业


一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。我们身上承载着万千家庭的希望和梦想。“干将心血化时雨,润出桃花片片红。”选择了教师这一职业,我们就选择了辛苦,选择了奉献,也许我们一生平凡,但我们创造了生命的价值,托起了祖国的希望。这11年以来,我从把教师作为一种职业,到把教师当作一种理想与追求,一种挑战与完善,在教书育人的历程中,体验着艰辛与欢乐,成功与失败。


2、爱学生


陶行知曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶跑。”教学的艺术不在于传授本领,而在于关心激励、唤醒和鼓舞。每个学生都是不同的思想个体,有差异。有优有劣。我信奉每个学生都有它的闪光点,尊重爱护学生,只要把他的优点扩大化,把他的缺点缩小化。对学生施以阳光,定能换来春色满园。


二、教育不仅是教会而是会教


对于教师来说,教育不是把现成的知识教给学生,而是教会学生如何学习。


电子科技大学成都学院培养目标是养有系统理论基础和工程实践能力,具备可持续发展潜力和创新精神的应用型科技人才和技术领军型人才。为了实现这一培养目标,我不断地尝试改革教学方式,以提高教学水平,培养学生的学习习惯和能力。


1、IPR教学手段运用


IPR教学包括三大要素,即兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)、责任(Responsibility),是将学生的学习兴趣、解决问题的毅力和社会责任感融入教学过程中,以强化学生理论知识的掌握、提高学生的身心素质、培养学生的综合能力为目标,促进学生在身体、心理、社会适应等方面全面发展的一种教学改革模式。



我坚信兴趣是最好的老师,同时,也强调毅力和责任在职业生涯中的重要性。因此,在相关课程教学之前,我会要求学生对相关行业和经济现状进行调研,并撰写调研报告;要求学生登录人才招聘网站,了解专业岗位的能力需求,从而有针对性地学习;最后,设置不同的学习环节,要求学生以小组协同合作的方式完成,锻炼其团队合作精神和永不放弃的毅力。


2、实施能力本位的项目制教学




我倡导基于能力的教育( Competency-basedEducation, CBE) ,即围绕“项目引导、任务驱动”的教学模式,设计 “教学做”一体化课堂教学流程,以培养学生的职业能力为核心,突出并强化学生动手操作能力的培养。为此,我构建了“基础认知,实践教学,综合运用”依次递进的教学方式。在讲授相关课程之前,基于岗位能力要求,提出教学项目和任务,构建基本知识和基本技能,最后通过项目引导,任务驱动的方式去实施。比如,在《国际贸易结算》课程教学中,我们基于岗位能力要求,提出了学生的能力培养要素,再通过项目引导实施,并从教师和学生两个方面改革教学流程,最终实现“知识、能力、素质”统一协调发展的目标。


三、学霸和学渣之间,差的只是一个正确的学习方式


“要我学不如我要学,我要学不如我爱学”,在互联网时代,知识获得已经不存在障碍,但学习动力、注意力变成了稀缺资源。因此,在教学过程中,我需要思考一个问题“加强师生互动,增强学生的向学力”。


为了强化学生自主学习能力,增强向学力,我采取了以下措施:加大实践教学力度;开展专业讲座,提高专业认知度;以赛促学,组织学生参加全国性专业比赛;课证融合,实施双证培养;多种学习方式活动,塑造优良学风。


四、授人以鱼,不如授人以渔


教育要从“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”,这是观念性的转变。人工智能正在蚕食人类所独有的领域,可以说机器变得越来越像人了,但是现在教育仍存留的一个可悲之处,是还在通过灌输式教学,通过重复性训练把人变得越来越像机器。可以说,这样的教育模式是没出路的。所以我要建设有品质的课程,关键就是课程的重心不应该再是知识的获得,而是回归教育本源,回到人格的塑造、知识的运用和创新能力的培养上来。


有限的专业知识和技能,不是教育的目的,更重要的是,提供终身学习的基础。教育的本质在于:让学生拥有自由的精神,公民的责任意识,远大的志向,批判性的独立思考,时时刻刻的自我觉知,终身学习的基础,获得幸福的能力。


五、跨学科协同合作,寻特色,应挑战


面对人工智能、工业4.0、大数据的发展趋势,同时为主动应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略,教育需要积极推进新工科建设。因此,我们在学生培养过程中,应该从以学科为中心,转向以学科为依托,强调学科间的交叉渗透。我提出了三大维度,即素质维度、能力维度、知识维度,强调跨学科合作精神、跨文化交流、交叉领域知识储备。


在上述背景下,我提出了“大合作、共创新”,促进专业融合与发展的实施方案。主要包括以下几个方面:


1、大力推进跨境电子商务教学体系的构建,加强国贸专业与电子商务专业、财务管理专业的融合,进行专业知识技能的整合运用。



近年来,传统电商已经一片红海,竞争激烈。将产品通过互联网卖到国外去,或通过互联网将国外的优质产品卖到国内,成为新的营销渠道。在共享、开放的互联网+时代,全球产品共享、全球市场共享、全球商业共享是必然趋势,而跨境电商正是这种趋势下的有效方式,跨境电商已经成为电商中新的蓝海。在这样的背景下,国贸专业、电子商务专业学生应掌握跨境电子商务交易和操作技能,能熟练操作第三方平台操作技能,了解与掌握跨境电子商务交易、支付、进出口物流方式。因此,各专业结合专业特点和经济发展,联合制订新型人才培养方案,形成一套以电子商务、互联网营销、现代物流、跨境电商及物联网为主线的培养体系。


2、组建跨系/跨专业交叉教师团队


组建跨系/跨专业交叉教师团队,并细分专业方向和研究领域,进行教学资源及教师团队的模块化设置,实现资源集成共享、按需部署,同时确定教学团队的负责人,形成知识链、模块化、自选式、开放型的教学资源库。如在国际贸易结算授课,会添加财务管理、会计学基础、商业银行等相关内容。


3、以项目合作的方式进行专业融合,通过这样的方式,进行学科和专业的相互交叉渗透,突显各学科的群体优势,切实提高学生的综合实践运用水平,深化其知识的层次,培养学生的创新能力、再学习能力、运用知识能力、解决问题能力以及沟通能力。


4、经管云专业融合




结合本校理工科背景和社会发展的需求,推动工科特色(云计算、大数据)与经济管理类专业的深度融合,促进专业的交叉融合,提升学生的实践创新能力。


六、产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接


面向互联网+的教师,应从关注掌握知识技能的教学,走向关注创新能力和思维的教学。



校企融合是顺应市场经济发展、深化高校教育改革的必由之路,是实现高校教育改革与企业共同发展的必然选择,这一模式,找到了一条适合企业用人要求和学校培养技能人才、提升办学层次的新路子。开展深层次的校企融合能够实现专业设置与用工需求距离、课程设置与职业活动零距离、教育内容与培养目标零距离,达到培养与就业的统一,有利于校企双方互利双赢。


为此,在教学过程中,我把突出实践能力培养,提高学生综合能力作为重点。在实践教学体系的实施过程中,紧紧围绕“高素质复合应用型”的培养目标,结合社会企业的发展需求,以专业基础知识构建为基础,以综合素质培养为核心,以创新创业教育为主线,积极建设、完善基于综合能力培养的实践教学体系,着力培养学生的专业实践能力、创新能力,力图构建“基础认知-实践教学-综合应用-探索创新”的培养体系。在这方面,我们采取了以下措施:


1、企业调研



2017年度,我带领部分专业老师和学生参观调研了5家公司,涉及商贸、电子商务、财务、技术等领域。


2、召开校行企研讨会


3、成立跨系/跨专业的学生创新创业小组


4、实施校企合作项目


5、承办2017年中国商业杯大学生跨境电子商务技能大赛决赛

    


一路走来,苦乐相伴,但心中对教育的热爱和坚守始终不曾动摇,未来的日子,我将静心教书,潜心育人。始终坚信:真正的教育,从来不是点石成金、立地成佛的技巧,而是一段春风化雨、自然无为的过程。它没有声响,它只是让走在路上的人,做好自己的事,走好自己的路。愿未来的日子,遇见更美的科成,遇见更好的自己。